Целью домашнего задания служит более глубокое усвоение приобретенных на занятии знаний и их практическое использование для развития умений и навыков. Кроме того, часть материала может передаваться учащимся на самостоятельное изучение с целью выработки потребности в постоянном пополнении багажа знаний, его обновлении и поиске новых способов решения предъявляемых жизнью и профессией задач. И здесь преподавателю важно ответить на следующие вопросы:
1. Какая часть новых знаний может быть передана на самостоятельное усвоение материала? Какими способами этого можно достичь?
2. Какие виды внеаудиторной активности студентов обеспечат развитие навыков/умений? Какими способами этого можно достичь?
На завершающем этапе занятия преподаватель подводит краткие итоги занятия, а также обращается к учащимся с вопросом о том, чем ценным, полезным и важным пополнился их багаж знаний и опыта, что яркого и запоминающегося было на занятии, а чего не хватило. Здесь можно предложить учащимся анкету с использованием метода незаконченных предложений (ориентировочный перечень вопросов приведен в методразработке внеклассного мероприятия на тему «Управление времен» и игровые формы, такие как «Карусель» (…). Также участники могут предоставлять обратную связь друг другу: что помогало (какие личностные особенности, умения и т.п.) каждому из них эффективно общаться, а что мешало. Одной из форм предоставления позитивной обратной связи учащимся по итогам занятия служит упражнение «Наблюдение и позитив», его подробное описание приведено в методразработке учебного занятия «Коммуникации в менеджменте».
Занятия с использованием коучинговых техник в рамках учебной дисциплины «Менеджмент» позволяют сформировать у учащихся общеобразовательные и профессиональные компетенции в соответствии с имеющимися образовательными стандартами, необходимые для обеспечения эффективной деятельности в будущем.
Они могут быть направлены на решение следующих задач:
– способствовать успешному включению будущих специалистов в состав организации благодаря развитию адаптивных форм поведения;
– развитию у студентов навыков успешного поиска работы и подготовки к собеседованию;
– формированию навыков делового общения, как в составе рабочих групп, так и с руководителем подразделения или организации в целом;
– формированию и развитию лидерских качеств у будущих руководителей;
– формированию навыков принятия управленческих решений;
– предупреждения и разрешения конфликтов и др.
Глава 3. Методразработки учебных занятий по дисциплине «Менеджмент» с использованием коучингового подхода
Занятие №1
Тема занятия: Цели как основа планирование
Вид занятия: комбинированное
Форма проведения занятия: занятие с элементами тренинга с применением коучинговых техник
Цели занятия:
– сформировать у учащихся умения по постановке целей с учетом требований-критериев SMART;
– развить навыки планирования реализации долгосрочных целей с помощью визуализации (метода обратной задачи)
Методическое обеспечение:
1) наглядные материалы (стенд «Опорные сигналы»);
2) раздаточный материал:
– распечатанные слайды (один экзмепляр на парту);
– рабочая тетрадь для работы с техникой визуализации целей (по количеству участников)
Технические средства: доска, цветная бумага, мультимедийный проектор
Программа занятия с элементами тренинга
Ход занятия
І. Информирование о целях и структуре занятия (10 мин.) включает постановку целей и задач тренинга, а также позволяет раскрыть роль постановки целей в процессе планирования деятельности любой организации или системы в целом.
Создание позитивной атмосферы в группе и обеспечения работоспособности группы достигается с помощью психогимнатических упражнений, например, благодаря игре «Я – это я!». Алгоритм проведения игры следующий:
Предложите членам группы двигаться по кругу в том ритме, который подходит каждому участнику в данный момент.
1) Теперь участники двигаются особым образом: вначале топают правой ногой, затем – левой, потом делают маленький прыжок.
2) Эти движения сопровождают фразу: Я (притоптывание правой ногой) – это (притоптывание левой ногой) имярек (подпрыгивание на месте). Задание выполняется в течение 2-х минут
3) Ведущий становиться в центре, участники образуют круг и продолжают движение в общем ритме, так чтобы возник резонанс. Сначала действие происходит с меньшей энергией и все произносят ключевую фразу негромко, затем интенсивность выполнения задания возрастает. Когда действие достигает кульминации, его необходимо остановить.
II. Определение требований к постановке целей происходит в форме беседы с учащимися с использованием слайда «Опорные сигналы» (рис. 3.1), где в каждом рисунке в символичном виде содержатся требования к постановке целей: в 1 рисунке «зашифрован» критерий измеримости, 2 рисунок символизирует победу, достижение результата и критерий достижимости (реальности); 3 рисунок в виде весов, как «точный вес» – точность, конкретность; 4 отражает гармонию и взаимосвязь в человеке мужского и женского начала «инь» и «янь» – критерий согласованности, взаимозависимости целей; 5 рисунок в виде календаря – ограниченность во времени.
Рис. 3.1 – Опорные сигналы
Ведущий обобщает ответы учащихся и знакомит их с технологией постановки целей SMART, владение которой позволяет повысить эффективность достижения как личных, так и учебных, а в будущем и профессиональных целей.
Требования к постановке целей (SMART- техника):
(S) Specific/ Конкретность
(М) Measurable/ Измеримость
(А) Achievable/ Достижимость (Реальность)
(R) Relevant/Согласованность
(Т) Timebound/Ограниченность во времени
Мини-лекция «Цели как основа планирования. Модель заявления о целях» раскрывает роль постановки целей при реализации функции планирования в деятельности управленца, раскрывает понятие «дерева целей» и подходов к процессу постановки целей (традиционный и управление по целям), содержит рекомендации к постановке целей и языковую конструкцию формулировки целей.
Рекомендации:
1. Начните предложение с глагола в совершенной форме (повысить, внедрить, понизить, завершить, устранить, произвести, разработать, приобрести, увеличить, закончить).
2. В одном предложении укажите только один результат, который должен быть достигнут.
3. Не забудьте включить дату завершения работы.
4. Будьте максимально конкретны и указывайте только измеряемые результаты.
5. Указывайте реалистичные и достижимые цели, однако достаточно сложные для выполнения.
6. Опишите максимально допустимые рамки стоимости и/или ресурсы, необходимые для выполнения задачи.
Удачно составленное заявление о целях содержит четыре элемента:
1) глагол достижения или действия;
2) единый результат, который можно измерить;
3) дату завершения;
4) затраты в виде усилий, ресурсов, средств либо сочетания этих факторов.
Модель заявления о целях:
«Обеспечить (глагол достижения или действия) (единый результат) до (срок выполнения – должен быть реальным) путем (усилия, затраты, привлеченные ресурсы)»
III. Формирование навыков постановки целей достигается в ходе выполнения упражнения «Декларация личных целей». Задача: составить небольшую декларацию личных целей с использованием модели заявления о целях и рекомендациям по их постановке.
Примеры целей:
1. Подготовится к ЕГЭ по математике по темам № … до 5 мая 2016 года, затратив на повторение каждой темы ____ часов;
2. Разработать эскиз оформления аквариума для содержания рыб до 15 декабря 2015 года, затратив на это не более 3 дней.
3. Завершить поклейку новых обоев в комнате до 30 декабря 2015 года, затратив на ремонт не более _________ руб.
Работа в парах состоит в обмене личными декларациями между учащимися (соседями по парте) на предмет анализа соответствия целей, заявленных товарищем в декларации, требованиям к их постановке с использованием бланка наблюдения.
Конец ознакомительного фрагмента.
